ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO

Orientações para o trabalho Período previsto para a intervenção: 60 dias letivos Nº máximo de alunos por período: até 15 alunos por grupos Duração das aulas: 1h30min Estrutura: 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite” - 20 minutos 2- Consciência Fonológica - 15 minutos 3- Alfabeto - 15 minutos 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita – 20 minutos 5- Leitura: 15 minutos 6- Fechamento da aula – 5 minutos 1-  Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Esse momento deve seguir as orientações abaixo, para os 60 dias letivos. Justificativa: Ao ouvir a leitura do professor, a criança aprenderá a ouvir com atenção e compreensão, usar a expressividade e entonação adequadas quando for autônomo e puder ler textos diversos e desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Objetivos: - Ouvir uma história com atenção; - Aprender a fazer leitura oral, com expressividade e entonação adequada; - Identificar os elementos da narrativa. Material necessário: O texto impresso, 1 envelope médio, ficha com o título do texto. Desenvolvimento: 1º dia a)- Apresentação. b)- Escrever o nome no portfólio e envelope para comparação (hoje e final das atividades). c)- Ø Apresentar o título do texto e levantar hipóteses sobre seu conteúdo. ( O Sapo Encantado) d) 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Ø Tornar a rotina de ouvir histórias em um momento de muito prazer. Falar com entusiasmo sobre a história a ser lida, esperar que todos olhem para a professora e ler com bastante expressividade e entonação. Ø Leitura oral, do texto, pela professora. ( O Sapo Encantado) Ø Confirmar ou não as hipóteses levantadas. Ø Ouvir a opinião dos alunos sobre a história ouvida. Ø Fazer perguntas que foquem: quem (personagens / narrador), onde (lugar), quando (tempo), porque e como. Ø Entregar aos alunos, o título do texto escrito em uma ficha e um envelope. O Sapo Encantado O Sapo Encantado Ø Propor aos alunos colecionar os títulos, guardando no envelope, para que possam saber, depois, quantas histórias ouviram. e)- 2- Consciência Fonológica - 15 minutos Objetivo: Identificar aliterações Materiais: Xérox da parlenda -  o sapo Ø Desafiar os alunos a falar rapidamente o trava-língua: E era o sapo dentro do saco E o saco com o sapo dentro E o sapo fazendo papo E o papo soltando vento! Ø Depois que os alunos brincarem com a sonoridade, perguntar: qual a palavra que repete mais vezes? Sapo Ø Quantos pedaços (sílabas) tem a palavra sapo? Ø Qual a primeira sílaba? E a segunda? Ø Que outra palavra do trava-língua tem a sílaba SA? Saco Ø Que outra palavra se repete no trava-língua? Papo Ø Que silaba é comum em sapo e papo? Ø Recortar as palavras e organizá-las de acordo com a parlenda.  Ø Recortar as frases da parlenda e organizá-la; (xérox)  Ø  Circule a sílaba inicial de cada figura (xérox) Ø  Pinte as sílabas das figuras e escreva o nome delas (xérox) Ø Preencha a tabela, juntando a letra S com as vogais e leia; (xérox). f)- 3- Alfabeto - 15 minutos Objetivo: Identificar o alfabeto como um conjunto estável de símbolos. Materiais: - ficha com o nome da escola, livros, revistas, jornais e outros materiais escritos. - Anexo 13 Xerox papel 40kg – Escrever o alfabeto com letra cursiva   Mostrar aos alunos, através da análise de materiais escritos diversos, que escrevemos qualquer texto, utilizando somente as 26 letras do alfabeto.  Dar um exemplo: escrevemos a palavra sapo usando 4 letras do alfabeto: S – A – P – O. Mostrar a letra e falar o nome de cada uma e seu respectivo som.  Escrevemos o nome da escola - EM... Usando somente as 26 letras (mostrar a ficha com o nome da escola) (g)- 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita 20 minutos Objetivo: Compreender que é necessário conhecer o sistema de escrita para entender a mensagem. Materiais: - Texto O sapo encantado. – Anexo 15  alfabeto Entregar o texto “O sapo encantado” para os alunos e pedir que cada um deles leia o texto, oralmente.   Provavelmente eles dirão que não sabem ler. Ø Conversar com os alunos sobre a necessidade de aprender o sistema de escrita para que possam ler o que eles quiserem. Ø Incentivá-los a tentar encontrar, no texto, a palavrasapo. (Se o aluno não conseguir, realize com ele a próxima atividade e incentive-o novamente a localizar a palavra no texto). Ø Vamos montar a palavra sapo com o alfabeto móvel.  A palavra sapo tem quantas letras?  Vamos falar a palavra sapo bem devagar. Quantos pedacinhos tem a palavra?  Se a palavra tem 4 letras, como ela pode ter só 2 pedaços? (Explicar que cada pedacinho dessa palavra é formado por 2 letras).  Falar o fonema /s/ mostrar a letra S, falar o fonema /a/ mostrar a letra A. Fazer a mesma coisa com a sílaba PO. o sapo encantado h)- 5- Leitura: 15 minutos Objetivo:  Decodificar palavras de estruturas silábicas c/v Materiais: Texto O sapo encantado. . Ditar as palavras abaixo e pedir para os alunos  montar as palavras utilizando o alfabeto móvel.  em seguida Indicar as palavras no texto da história “O sapo encantado” para que os alunos tentem decodificá-las, com a ajuda do(a) professor(a): Sapo – vovó - saco – papo – vida – cavalo - povo

Atividades de leitura      Na delegacia, o telefone toca. O delegado atende e uma voz  desesperada diz:      _ Por favor! Mande a patrulha aqui em casa! Vai acontecer uma tragédia!      O delegado pergunta:      _ Mas o que foi?      _ Tem um gato aqui em casa. Entrou pela porta dos fundos!      _ Mas quem é que está falando?      _ O papagaio.

Lê com fluência – O aluno lê com entonação/ritmo e pontuação. __________________________________________ Lê sem fluência – O aluno lê pausadamente as palavras do texto sem atentar  para as pontuações......................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ Lê silabando – O aluno lê pausadamente as sílabas das palavras, comprometendo  o entendimento do texto......................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. Não lê – O aluno não leu o texto....................................................................... ...............................................................................................................................

Ø O diagnóstico de escrita: •      Definimos quatro palavras de um mesmo campo semântico Ditado livre. •       (borboleta, cavalo, zebra e rã); Pré-silábico – garatujas, rabiscos, desenhos, letras sem  correspondência sonora....................................................... ......................................................................................................... .......................................................................................................... Silábico quantitativo – Uma letra para cada sílaba sem correspondência  com   a grafia da palavra........................................................................... ....................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................. Silábico qualitativo – Uma letra para cada sílaba com correspondência  com  a   grafia da palavra............................................................................. ..................................................................................................... ...................................................................................................... Silábico alfabético – escreve numa mesma palavra uma sílaba completa  e uma  sílaba representada por apenas uma letra. ............. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................... Alfabético – escreve a palavra com pequenos erros sem  comprometer o entendimento da palavra............................................ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Alfabético Ortográfico – escreve observando as convenções  ortográficas................................................................................. .................................................................................................... ................................................................................................... ESCOLA: _____________________________________________________ MUNICÍPIO FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO ASSUNTO:    Leitura              Turma:                   Turno:                                                                    Data: Professor(a): Nome do aluno Domínio de Sílabas Lê soletrando Entonação Pontuação Rítmo Faz inferências Interpretação Recomendações ao professor Legenda: MB= muito bom      B=bom       PM- pode melhorar      D= deficiente Diagnóstico da turma: Assinatura do Supervisor:

M

                        Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 1                     

Capacidades	Descritores	Questões	O que observar:
Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.	Identificar o gênero piada	Que gênero textual é esse?	Se o aluno reconhece o texto piada.
Construir compreensão global do texto lido, unificando e   inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.	Localizar informação explícita	Por onde o gato entrou?	Se o aluno precisa identificar, no texto lido, uma informação que se apresenta explicitamente.
	Inferir informações em textos	Qual a tragédia que poderia acontecer?	Se o aluno relaciona informações presentes em um texto (verbal, não verbal ou verbal e não verbal), a fim de produzir sentido para o que foi lido.
		Por que o papagaio teve essa atitude?
Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão.	Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto e indireto	No trecho: “Por favor! Mande uma patrulha aqui em casa!”, quem está falando?	Se o aluno reconhece quem está com a fala.

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Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 2.

                         

Capacidades	Descritores	Questões	O que observar:
Compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas.	Diferenciar letras de desenhos.	Pedir que o aluno: - aponte onde estão às letras. -identifique os desenhos.	O aluno diferencia rapidamente os desenhos   das letras.
	Diferenciar sinais gráficos de letras/desenhos.	Pedir que o aluno identifique a pontuação.	O aluno diferencia os sinais de pontuação das letras.
Dominar convenções gráficas.	Conhecer/utilizar a direção e alinhamento da escrita.	Pedir que o aluno escreva a frase.	O aluno escreveu respeitando direção da escrita.
	Compreender a função de segmentação de espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos.		O aluno escreve obedecendo a segmentação de espaços em branco.
	Iniciar frases com letra maiúscula.		Escreve a frase iniciando com a letra maiúscula.
	Conhecer/ utilizar pontuação no final da frase.		Coloca a pontuação no final da frase.
	Perceber a palavra como unidade gráfica.	Substituir o desenho pela palavra e pedir que o aluno conte quantas palavras tem na frase.	Observar se o aluno considera como palavras as sílabas como de, da, no etc e; vogais como A, O e É.
Conhecer o alfabeto.	Identificar pelo nome as letras do alfabeto.	Escolher uma palavra da frase e questionar qual o nome das letras desta palavra.	O aluno identifica o nome das letras da palavra escolhida.
Reconhecer unidades fonológicas como silabas, rimas, terminações de palavras, etc.	Identificar ao ouvir uma frase o número de palavras.	Sem o apoio gráfico, falar a frase em voz alta para o aluno, pedir que ele diga quantas palavras tem essa frase.	Ao ouvir uma frase, o aluno é capaz de identificar o número de palavras contidas nela.
	Identificar ao ouvir uma palavra o número de sílabas.	Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga quantas sílabas tem essa palavra.	O aluno identifica a quantidade de sílabas de uma palavra.
	Identificar sons de sílabas.	Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho inicial.	Identifica sílaba inicial do nome do desenho.
		Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho final.	Identifica sílaba final do nome do desenho.
		Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho do meio.	Identifica sílaba mediana do nome do desenho.
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.	Escrever palavras.	Escreva o nome dos desenhos da frase.	Em qual nível de escrita o aluno se encontra.
Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessárias a leitura.	Ler frases.	Pedir para que o aluno leia a frase.	Observar se o aluno lê com entonação conforme a pontuação.
	Ler palavras.		Observar como o aluno lê  palavras não canônicas.